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中心城区普通高中构建高效课堂的策略研究阶段总结
作者:佚名 日期:2013年05月14日 来源:本站原创  我要评论(1)
核心提示:

“中心城区普通高中构建高效课堂的策略研究”

——高中新课改背景下高效课堂的实践研究

中期报告

重庆市第66中学校

66中承担的渝中区“中心城区普通高中构建高效课堂的策略研究”——高中新课改背景下高效课堂的实践研究课题在2012——2013年上期工作中,围绕“扎实开展,稳步推进”的工作思路,取得了突破性的进展。现将一学期工作总结如下:

一、 高质量承担了渝中区高中新课程展示会暨渝中区 “有效教研”论坛、渝中区“中心城区整体推进普通高中新课程实验的策略研究”子课题开题会现场。

(一)刘书华校长做了《敢闯潮头立风帆  开拓奋进创品牌 ——重庆66中“从‘121高效课堂到‘131高效教研”的改革创新之路》的发言,集中展示了我校在高中新课改背景下高效课堂的实践研究之路。

(二)全校高一、二年级课堂全部向来宾开放,重点展示了语文、数学、生物、地理等四堂观摩课,新颖的课堂教学方式赢得了来宾的阵阵好评。

(三)学校大课间活动——男拳女舞(跆拳道、擒拿格斗、民族舞、健身舞),以其独特的方式成为课改中的又一亮点。

我校的“男拳女舞”大课间活动开展近5年了。从最初学生的兴趣小组到“男拳女舞”进课堂发展到现在的大课间活动,经过体育组老师不断地开发与挖掘,形成了《校本教材》,得到了师生、家长及社会的好评。

(四)编制导学案,开发校本教材。

“导学案”是我校自行研究、独立开发的,“以学生为主体”,引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”,实现“会学、学会、学好”的一种校本教学文本方案。目前,我校已编印出几十种,供师生使用。

“导学案”编制的原则是:主体性、探索性、灵活性、梯度性、层次性、创新性。根据这“六个原则”,“导学案”达到了以下要求:

一是为让学生明确本节课学什么、学到什么程度,根据课程表针,拟定了明确的教学目标;二是为让学生掌握知识的内在联系,构建了章节、框题的知识与能力体系图示;三是为让学生能够兴趣盎然地学习,设计了引人入胜的情景导入;四是为让学生切实掌握重点知识、提高能力,设计了相关的思考题和训练检测题;五是为让学生易于把握,内容学习,思考题和训练题设计,都遵循由浅入深、由易到难的原则;六是为让学生学会探究,特别注意设计了探究的课题或问题;

“导学案”的使用,大大提高了教学效益。

(五)初步形成了“121”高效课堂教学模式和 “131高效教研模式。

1.121高效课堂教学

“一”,课堂教学的起始,是用学校自创自编的“导学案”引领学生学习和教师的教学。

“二”,课堂教学的中间,是师与生的导与学共进,包括师与生和生与生的互动探究。

“一”,课堂教学的末尾,是当堂训练和过手检测。

2. 131高效教研模式

“一”,考察学情,进行任何一堂课的教学之前,备课组的老师必须认真考察学情,做到心中有数,知晓学生学习的起点、难点和与教学内容的距离,对教学的切入点、知识点、能力点、关键点等谙熟于心。

“三”,包括三个层面:一是“研制导学案”,即根据前面介绍的原则和要求,研制学生学习的进程;二是“优化教学设计”,根据“导学案”进行教学最有化设计,对“导学案”可以根据实际情况进行变通、补充、完善、延伸和拓展;三是“资源共享”,即同组教师相互切磋,共享每位教师的教育教学资源。

“一”,集体反思,课堂教学之后,每次教研活动之前,大家对前面教学的情况,包括“导学案”的使用、学生探究学习的情况和学习的效果进行集体反思,反思的结果,有的作为今后教学的参考,有的提供给班主任进行思想教育。

 131教研模式的建立改变了“统一进度,中心发言,缺乏研究”的传统教研活动模式,实现了真正的高效校本教研,保障了“121高效课堂的实施,经过近几年的实践,教师个人能力得到提升,教研组、备课组团队精神增强,团队战斗力巨大进步,学生的学业成绩得到了提高,相应的,学生的道德水平也得到了提升,社会满意度也得到提高。

()创建学习小组

“课中重点知识讲解与探究”是“121”课堂教学模式的核心环节,是课堂教学改革成功的关键:一是要学生真正动起来;二是要人人有事做;三是要防止走神偏离。为此,我们对传统的学生小组进行了改革,创建了有利于课堂教学的学习小组。学习小组一般6~8人,除总组长外,设学科学习小组长,由小组的人分别承担。学科学习小组长负责该学科的预习检查、讨论探究、集中智慧、形成共识、选人发言、维持纪律、收取作业、督促学习、记载情况、反映问题。学校和班级进行严格的考核评比,及时上墙表彰先进或随时谈话激励。

全校各班按照相关要求创建了学习小组。由教务处、德育处专门组织人员对学习小组长、行政班长、记分员进行了多次培训,使学习小组在课程改革中发挥最大限度的优势。学校每月定期评选各班的优秀小组,同时,利用小组同学不同特点,形成小组文化,以形成各具特色的班级文化,利用楼道宣传栏适时宣传班级文化、小组文化。

学习小组的建立,不仅增强了“121”课堂教学的效益,尤其培养料学生“自律、自信、自主”的精神,让每一个学生都能“成长、成功、成人”。

(七)编辑了《66中“121”高效课堂论文集》。本学期以来,学校积极鼓励老师们将“121”课堂的教学心得及感悟及时写成文章,学校教科室通过评选,在收到的170多篇文章中,确定了50篇文章收集成册。同时,推荐了24篇文章参加重庆市第九届基础教育课程改革大赛作为参赛论文。推荐了3篇高效课堂教学案例参加区教学案例的评选。

(八)开发了包括《礼仪是件美丽衣裳》《男拳女舞》《地理学与防灾减灾救灾》《趣味化学》《生活中的生物学》《历史》《校园安全常识》《行走中的文化》等8中校本教材。

(九)制作了反映学校课程改革内容的近50张展板,向家长、学生及外来人员广泛宣传学校课改经验。

(十)评选课改先锋,深入推进课改。本学期,学校评选出语文组、数学组、地理组、生物组四个教研组为课改先进集体,屈清勇等24名教师为课改先进教师。通过开展经验交流、“121”高效课堂论坛、观摩课等形式,让全校教师提高“121”高效课堂的认识,掌握操作要领,解决课堂问题。

二、加强教学调研,提高生本课堂教学效益

1、加大对教师高中新课改的培训。

本学期学校依托“高效课堂”的推进,加大力度培养高中教师新课改的观念和意识,并抓住一切时机选派老师参加高中新课改的各级培训,尤其加强了各学科的教研组长的作用。

2、加强对外交流、开阔教师视野。

学校加大对教师的培养力度,选派学校优秀教师外出学习交流,参加区、市等优质课大赛。对区、市组织的优质课大赛,学校全力支持,组织教研组及专家对赛课教师进行指导,让我校优秀教师在区、市的各类优质课、公开课中展现风采,使我校教师在这种赛课的磨练中快速成长。

3、开设66中大讲堂。

学校多次聘请专家团队到我校开展形式多样的讲座,提高我校教师的素质和修养。本学期,我们先后邀请了求精中学蒋华主任做了题为《领跑未来——校本教研的驱动力和发展力》讲座,邀请国家级心里咨询师杨旭红校长做了《做一个幸福的教师》讲座,邀请北京师范大学心理学教师刘视湘博士做了《幸福在哪里》的讲座。

4、高效管理,追求卓越。

为积极推进学校课改,保证“121”高效课堂及“131”高效教研有效进行。学校对课程改革的监管力度加强。成立了以刘书华校长为组长,王蓉书记、吴永忠副校长为核心的课改领导小组,成立了各年级分管干部、年级组长、年级优秀教师为组的课改管理小组。制定了《w88优德网站校关于推进“121高效课堂”改革的指导意见》、《w88优德网站校关于实施“121高效课堂学习小组评价与管理的指导意见》作为指导性文件,大力推进课堂改革;制定了领导小组、管理小组的工作职责、工作任务,定期召开课改工作分析会、课改情况落实通报会,通过多种措施途径检查落实课改落实情况。

校长会、行政会、各年级分管主任会,学校督导组、年级组、教研组、备课组等,每周定期召开问题分析会,部署每周工作要点,强化工作细节。学校督导组、下年级干部不定期到年级各班听课,填写听课记录,每天三次巡视课堂,查看课堂小组打分情况、学生课堂讨论展示情况,检查学生导学案学习情况、教师对作业的批改情况,同时,我们还通过学生的教学日志反馈,学生对班主科、科任教师的评价等、家长会等形式,多方了解学校课改的实施情况,为制定下一步走提供了翔实的依据。

学校教务处开展了高级教师献课、骨干教师献课、青年教师优质课竞赛等活动,形成课改浓郁氛围,扎实推进“121”高效课堂的改革。学校每周两次教研组、备课组教研时间,确定每周一下午为学校“121”高效课堂展示课及论坛研讨时间。

三、取得五个方面的显著成绩

一是学生的成长空间得到了很大提高。新课改很好地培养了学生的动手能力,锻炼了学生的实践能力,发挥了学生的主体作用,取得了显著成绩。在全国“第八届”中小学校园电视节目评选中,学校录制的两个节目荣获新闻类金奖、电视散文类银奖;在全国“感恩之心”学生书信大赛中,70多篇获全国一等奖,1篇获全国特等奖。在重庆市四驱车模型比赛中,我校荣获团体一等奖,桥梁承重模型市一等奖;学生舞蹈比赛区一等奖。学校从初一到高三各个年级的考试成绩有较大提升,学校高效课堂已初见成效。

二是教师专业素养得到很大的提高,拓展了发展空间。教师的教育、教学观念发生了根本变化,树立了正确的教育观、学生观,把尊重学生、信赖学生、利用学生、发展学生作为了自己教学的出发点和立足点,构建了民主和谐的师生关系。课堂教学变教师传授为学生主动积极探究研究,变教师讲解为学生与学生,学生与教师的互动交流。学科知识概念的建立与规律的得出,通过学生主动探究与亲身实验、实践得到,66中的课堂成为学生探究科学,形成知识的生成性课堂,学生的主体地位得到真正落实。一年来,学校2位老师取得了全国化学优质课竞赛、课件制作比赛、试题制作比赛三项全国一等奖;在市区级优质课竞赛中,我校摘取了5个一等奖,1个市二等奖,3个区级一等奖。

三是探索出一些行之有效的教学策略。比如导学案的使用。导学案不是预习题纲、练习册、作业本,而是学生课内外学习的引领。导学案以教师教的方式的改变,促进了学生学的方式的改变。先学后教,以学定教——因“学”施教,主动学习,颠覆了以教为主、以教为目的的传统的填鸭式教学,大大节约了课堂时间。采用“同堂异构”的方式,打磨课堂,不仅为授课者提供了展示的平台,更为教育思想的碰撞创设了宝贵的机会,让每一位老师更直观地、更高效的感受如何解读把握教材、运用教学策略。

四是科研意识不断增强。采取“草根式”研究方式,解决课堂教学实践中层出不穷的生成性的课题,不断积累生成性教学资源开发与运用的成功案例,并尝试使前面成功案例中资源与方法成为以后生成性教学资源开发与运用的有效参考,从而促成更多、更新、更成功的资源生成,不断滚动积累,形成对课堂生成性教学的参考与指南。比如,在课堂教学中,教师们非常注重“随机开发”新的教学资源,包括:抓“精彩”促生成、抓“错误”促生成、抓“疑问”促生成、抓“意外”促生成等,并通过随机评价的手段,“适时利用”这种新的教学资源。

五是涌现出许多在新课程领域具有独立思想,独特教学魅力的教师。这些教师在全区拥有较高的活跃度和话语能力,成为重庆市新课程改革的排头兵。肖丽老师荣获化学优质课竞赛全国一等奖、张宇飞老师荣获化学课件制作比赛、试题制作比赛全国一等奖;屈清勇老师获重庆市数学优质课大赛一等奖,吴高军老师获重庆市高中数学优质课大赛一等奖,肖莉老师获重庆市初中化学优质课竞赛一等奖,陈晓娟老师获市美术优质课大赛一等奖。

四、困惑与反思

1.教学进度、难度和课堂容量摆在我们面前最大的问题

在“121”高效课堂的课改推进中,因为我校生源质量的差异,有些授课老师明显地反映出教学进度难以控制,教学难度难以把握,教学容量与课时安排距离较大的问题。

2.导学案并不一定适用于每一位学生。学生在智力水平和学习能力上有差异,如何设计出体现个体差异的导学案,非常困难,导致完成导学案的情况参差不齐。部分同学甚至以完成导学案为己任,因此拿到学案后,急于去完成上面的习题,而不认真阅读教材,不能真正地发现问题。

3.部分后进生在学习上存在依赖思想。在课堂教学过程中不少教师感受到,学习后进生起色不大,缺乏持久。他们总在等,等组长教他怎么去做,等学科长做完以后自己参考,等老师逼着要作业的时候补,自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题,缺乏独立思考和独立学习的精神,有的甚至连这种想法都没有过。面对这样的学生,我觉得除了做思想引导疏通之外,还应该采取分层教学,降低对他们的要求,降低难度。

4.对教师的素质和能力挑战很大。教师在面临新课程改革时,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念、接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。新课程需要教师的知识要如同生生不息的奔河。然而教师信息渠道单一、资源贫乏加上教学任务繁重,如何在最短的时间学到更有效的知识来充实教学呢?部分老师感觉点茫然。

5.有些课堂的讨论可能流于形式化。课堂是热闹了,但学生对基础知识的掌握不尽人意;学生的语言表达力有了一定的提高,但不扎实,这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。

6.轰轰烈烈的小组合作过于泛滥。“积极倡导探究合作的学习方式”是我校课改的基本理念,随着课改的深入,小组合作学习越来越多地被教师采用。但在运用的过程中,问题也逐渐显现出来:为了突出课改理念,对环节的设计和问题的难易把握不准,过于简单不需要合作,过于深奥,学生解决不了,这些都没有合作的必要;教师要处理好学生独立思考和小组讨论交流的关系,小组讨论交流必须在学生独立思考的前提下进行,否则讨论只会停留与表面,流于形式,有时学生你一言,我一语,看似活跃,但学习效果低微。当前部分课堂存在一人滔滔不绝的讲,而很多同学不知所云,更不能提出有价值的问题补充追问,可见教师要培养好学生的展讲能力,并且在其他同学展讲时养成认真倾听的习惯,这一点很重要。交流之后教师点评要及时到位。

四、下阶段工作重心

    进一步挖掘课堂教学资源,积极培训教师,加大督促监管力度,让师生的“高效意识”从自发状态进入到自觉状态,实现学校持续、高效的发展。

总之,本学期,我校通过课改,走上了一条“从‘121高效课堂到‘131高效教研”的改革创新之路,教学教育并举,取得了初步成果。我们深知,新课程改革的道路,是一条任重而道远的道路,我们将进一步学习党的十八大精神,坚持改革创新,攻坚克难,除深化研究“双效教学教研机制”外,进一步推进学校的文化建设、课程建设、课堂建设、师资建设,为争创重庆市重点中学而努力奋斗!

重庆市第66中学校

2013-5-8

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